大car2019-10-02 11:33:45學生被老師從課堂上拽出來，這應該是課堂上少見且比較極端的激化現象了。看你的問題，似乎重點是結論式的確認下“老師這樣做是不是不可以？”就是有沒有這個許可權，然後，你好像有想法“要怎麼辦？”這種情況下，問一問，穩一穩，有利於事情的解決。
以前有個學生，都高三了，在語文課堂上和老師產生矛盾，發生過這種情形。語文老師領學生來找班主任，班主任瞭解原因後，讓學生請家長來，學生給家長打電話就說：老師讓你到學校來一趟，我被語文老師從課堂上拽出來了。班主任趕緊拿過電話，跟家長說：孩子現在在我辦公室，和我在一起，沒什麼大事，請你來下有點情況需要溝通。
原因是學生在語文課堂上不聽語文老師講課，做物理卷子，老師發現了，邊講解邊到跟前抹抹頭提示，過一會看到學生依然如故，就又邊講課邊到跟前輕輕敲敲桌子，提示他把物理收起來，好好聽語文課，過一會看到學生還是那樣，就邊講邊到學生邊上，停下講課，要求學生把物理卷子先交給老師，學生很抗拒，老師伸手要，也不給。老師讓學生先出教室，學生不出，矛盾升級間課堂秩序也沒了，語文老師讓學生去找班主任，學生也不去，就拽著學生來找班主任，交給班主任後，語文老師回去上課，班主任和學生單獨瞭解情況後，請家長來學校進一步溝通。
和學生單獨聊了挺久，原來更深的原因是，這名學生對語文課早就不感興趣，對語文老師頗有微詞，認為語文老師課堂淨講些沒用的，東拉西扯，所以對語文老師的管理就很逆反很抗拒，這才出現不服管理屢次頂撞的行為。後來跟語文老師聊，他覺得自己和學生處的象哥們，沒想到學生會這麼激動。
接下來就是和家長一起引導教育，學生認識和接受在課堂這個公眾場合，老師正常管理和愛護下，不控制自己的情緒，激化矛盾，影響大家和正常教學秩序，肯定是不對的，也和語文老師道了歉。得虧有這次事件，要不怎能發現該生對語文有這樣的感受，不認真上語文課呢，語文老師高一高二都是這位老師在教，現在高三了，這麼任性地說不學就全然放棄，問題挺嚴重。怎麼策略地和語文老師進一步溝通，和家長進一步引導學生認真學好語文，也要做很多工作，也是亟待繼續解決的問題。
說這個經歷，其實想表達這樣的意思，大多數時候，課堂上出現極端事件，出發點和起因都是教育和管理時出現了矛盾並且激化。處理時，與學生能坦誠面對面深入交流，問清原因，很重要，可能還有深層次的問題會暴露出來。
把學生拽出課堂，“老師可不可以？”，那要看什麼原因什麼情況。對學生的要求，有高標和低標之分，老師都希望學生達到高標，但具體到學生自己，你可以不按高標要求自己，但你不能破壞低標，在課堂上的低標就是，你不能妨礙別人學習，不能干擾正常的教學秩序！老師教育學生需要“循序漸進”“潤物無聲”，但這種方式達不到教育目的時，需要適度懲戒教育。妨礙其他同學學習，不服從老師批評管理，且嚴重干擾正常教學秩序，就可以請出教室。學生拒不配合的，老師最好不要直接和學生髮生肢體衝突，可以讓其他同學請班主任，或者學校相關老師，來領走學生，然後正常上課。老師要格外注意的是，學生出教室，要有其他老師監護，不能再次發生極端事件。
這樣的極端事件其實誰都不希望發生，畢竟是一種傷害，而且影響一時難以消除，相關師生、部門和家長後續還要花很多時間精力進一步安撫和溝通教育。這種情況下，家長要高度重視，控制語態，和孩子多交流，安撫好情緒，認識到錯誤和危害，引導孩子誠懇接受批評教育，積極改正，努力學習。
如果學生沒有什麼問題，是老師單方面原因，沒有道理，也要平靜心態，多做了解，畢竟沒有無緣無故會發生的事。在充分了解的前提下，表達訴求，積極處理，讓孩子愉快地回到課堂。