尚未了凡2020-03-21 12:34:42【這個問題提的非常好，搞教育研究，學習前人大師的教育經驗，能夠站在巨人的肩膀上看問題看教育思考教育】，我來分享我覺得對我有影響的五位大師。
盧梭。
自然主義教育理論是盧梭教育思想的主體。盧梭認為，人的教育的來源有三種。即“自然天性”“事物”和“人為”，只有三種教育良好的結合才能達到預期的目的。自然教育的最終目標是“自然人”，自然人並不是回覆到原始社會的退化之人，而是生活在社會中的自然人，即身心兩健、體腦並用、良心暢旺、能力強盛的新人。盧梭自然教育的一個必要前提就是改變兒童的看法。人們既不要把兒童當成待管教的奴僕，也不能把孩子當做縮小的成人，應當把成人看做成人，把孩子看做孩子。
拉爾夫泰勒。著名的泰勒原理。
他認為要對教育目標做出明智的選擇，須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的資訊；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；最後，陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現的結果。教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程式、以及制定測驗和考試的準則。
陶行知。
在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔於一爐。“生活即教育”的核心內容是“過什麼生活便是受什麼教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。
蘇霍姆林斯基。
蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養共產主義建設者”、“培養全面發展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養成為“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。”而培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現一個統一的完整的過程”。
李吉林。
李吉林1978年開始情境教學的實踐探索與研究以來，從小學語文情境教學到情境教育、情境課程，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性；提出了一系列自己獨特的教育主張，構建了具有民族特色和時代氣息的情境教育的理論體系與操作體系，為兒童的快樂、高效學習探索出一條有效的路徑。成為我國實施素質教育的一面旗幟。
建戈說教育2020-03-21 11:46:59陶行知
1、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
2、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。
蔡元培
1、教育者，養成人格之事業也。
2、我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。
陳鶴琴
1、大自然、大社會，都是活教材。
2、凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。
葉聖陶
1、教是為了不教。教育就是為了培養習慣。
2、學校教育應當教給學生學習的方法，使受教育者一輩子受用。
梅貽琦
1、大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。
2、昔日之所謂新舊，今日之所謂左右，其在學校，應均予以自由探討之機會，情況正同。此昔日北大之所以為北大，而將來清華之為清華，正應於此注意也。